為豐富“五育”內(nèi)涵，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)更不能僅僅停留在“寫(xiě)”的表層，更要重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)意作業(yè)，體現(xiàn)出學(xué)科的特殊性，促使學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象的變化之中，形成良好的科研精神和品質(zhì)。 《光的傳播》是湘科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課時(shí)的內(nèi)容，在課堂中老師引導(dǎo)學(xué)生把目光投向大自然，仔細(xì)觀察生活中光的傳播現(xiàn)象，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生們知道了光在空氣中沿直線傳播。為了更加深刻的感知這一現(xiàn)象，老師設(shè)計(jì)了探究實(shí)驗(yàn)的特色作業(yè)，讓學(xué)生們有了個(gè)性化的創(chuàng)造空間。
學(xué)生們利用課后延時(shí)的在校時(shí)間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以獨(dú)立、自主、合作、討論為基本形式。
“論一論”學(xué)生們提出光的傳播路線問(wèn)題，進(jìn)行猜想，做出假設(shè)；
“查一查”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；
“做一做”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；
“畫(huà)一畫(huà)“展示成果；
“說(shuō)一說(shuō)”匯報(bào)展示本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后綜合不同實(shí)驗(yàn)中的相同現(xiàn)象歸納出光的直線傳播性質(zhì)。 在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，科學(xué)學(xué)科挖掘作業(yè)的育人功能，重視在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)生的思維探究性，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，彰顯作業(yè)的新鮮感和多樣化，讓學(xué)生真正走進(jìn)生活的課堂，走進(jìn)科學(xué)的世界，用心探索，動(dòng)手創(chuàng)造，感受快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。 |
